01东城一小：巩固“双减”成果，担当育人使命
学校认真落实国家“双减”政策，积极推进“三个课堂”，打出了执行“双减”政策的组合拳，形成“异彩课程”体系化、“灵动课堂”品牌化的个性课程模式。课后服务实施“1+X”两段式时间分配模式和“4321”作业布置模型。
学校充分利用丰富的地域优势和社会资源，积极开展实践类课程。学生在校园的星光舞台和水晶舞台上欢畅表演，展示自信，释放天性；在学校的社团里尽情想象，创意设计，精雕细琢；在学校体能训练营里挥汗如雨，顽强磨练，追逐梦想。“无作业日”的时间，学校组织学生参观爱国教育基地、博物馆、图书馆等场所，了解历史，感受独特地域文化，开阔视野；到实践基地参加劳动，让学生在实践中体验果实的来之不易。学生在文化浸润和创造体验中成长。
学校依托“三个课堂”改革，传承发扬地方文化，促进“双减”政策落地生根，使学生德智体美劳全面发展。
02东城二小红旗分校：落实“双减”，在课后服务质量上下功夫
为进一步推动“双减”政策落地，学校在课后服务质量上下功夫。具体做法为：
一是“三变”架起服务家长“连心桥”。“三变”，即“早到”变“晨诵”，学校安排早到学生进入学校晨诵，解决急于外出打工家长的后顾之忧，并且保证早到校学生的安全；“服务”变“课程”，在课后服务中开设慧智课程，提供优质服务；“固化”变“多样”，组织18:10后无家长接的学生由单一的看书变成多人趣味阅读或运动，让学生有人管理。
二是将课后服务纳入课程体系建设。学校在课后服务中开设慧智课程，即慧智辅导课、慧智拓展课、慧智兴趣课和慧智趣时光。慧智辅导课以辅导学生完成当日“梯次作业”为主，因材施教；慧智拓展课主要是让学生学习国学文化、进行诗歌欣赏、表演英语情景剧、玩汉诺塔等课本以外的知识，拓宽知识面，拓展思维空间；慧智兴趣课主要是开展丰富多彩的社团活动，如轮滑、红旗操、电脑绘画、舞蹈、合唱、足球、杯子操、书法等；慧智趣时光组织学生进行多样化体育活动，让学生在绳操、啦啦操、放松操等活动中感受体育活动的乐趣，提高学生身体素质。慧智课程使课后服务规范、高效、丰富、优质。
三是“1+N”教研助力课后服务。“1+N”即每周一次固定集体研讨和同学科“N”次随机研讨的“23331”教研活动模式。固定研讨为每周一次备课组集中研讨，内容主要包括研学生、研目标、研内容、研重点、研特色、研延伸、研反馈“七研”，解决课后服务过程中遇到的难题。随机研讨为同学科教师在办公室、课间、楼道、操场等随时随地研讨交流，解决课后服务中的细节问题。“1+N”教研助力课后服务，提高质量。
四是硬核师资展现文化特色。学校发挥教师特长，结合地处红旗街办的地域特色和校名，在每周无作业日中开发“红旗操”课程。“红旗操”列队造型为“100+Y”，以此教育学生在中国共产党带领下中华民族迈向第二个百年奋斗目标进程中，要始终牢记党的恩情，人人争做“雅”少年，争做新时代的好少年。
03东枣园小学：趣味作业，多措并举
“双减”政策下，减轻学生过重作业负担，全面提高学生的综合素质，学校语文教师在布置作业时不断创新，注重“听、说、读、写、画、演”，突出作业的趣味性，让学生充分享受做作业的乐趣。
“听”的作业。学生多听课文和名家范读，尤其是多种角色的朗读，让学生聆听每一种角色朗读时的语气、语调、抑扬顿挫，帮助学生更好地理解文章蕴含的感情。
“说”的作业。对于教材中一些开放性的文章，鼓励学生大胆思考、想象、讲述，不断培养学生的思维、想象、语言表达能力。
“读”的作业。主要是指大量的课外阅读，鼓励学生读中外名著、读经史子集、读自然科学、读人文历史等，增强学生的课外阅读量。
“写”的作业。根据日常教学内容，针对学生年龄特点，安排看图写话、记随笔、写日记、创编童话故事、制作小诗集、制作毕业纪念册等。
“画”的作业。绘画是孩子表达内心情感的主要方式。如：学习山水古诗，让学生画一画诗句里的鸟、月、花、山水等。既提高了学生的动手能力，也加深了对诗文的理解。
“演”的作业。语文学习中，表演是一种非常重要的形式。表演前，学生要进行角色分工、课文情节排练、表演道具的准备等；通过表演，既锻炼了学生的团队协作能力，又可以让他们通过塑造表演中的人物，感同身受地理解人物形象和人物性格特点。
04宇航小学：优化作业设计，让“双减”落地生根
为进一步推动“双减”政策落地生根,达到“减负、提质、增效”效果。学校语文学科创新作业设计，“四种形式”优化、提升综合素养。
实施分层型作业，优化作业结构。基础层--面向全体，发展层--面对部分学生，提升层--面对小部分学生。学生可以根据自身课堂掌握情况进行选择，匹配完成自己适合的作业。
设计主题型作业，提高整合能力。在单元教学中，凭借丰富多彩的语文实践活动，让学生围绕一个主题展开学习，促进学生的多元发展。实施跨学科整合主题作业，发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。通过一系列的学习，使学生感受体验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，提高语文综合能力。
生态型作业，助力素养提升。我们积极实施开放型作业，如“写观察日记”，把语文训练放到实际生活中；重视语文课程和实践活动的紧密结合，关注学生真实的学习体验。创造性作业，演一演；设计相应的动作、表情、场景来展开表演，锻炼学生的再造性想象和积极思维能力。合作型作业，让每一个学生都是参与者；学生间互相交流信息、思想与情感,感受学习的快乐。
拓展型作业，开阔知识视野。学习语文要养成良好的阅读习惯。通过多读书，读好书，从大量的书籍中汲取知识的养分。每天阅读一定时间的课外读物，学生的认知水平会不断提高，视野会更开阔。
05东城三小：全学科阅读，三小在路上
学校积极创建“课堂、作业、活动”三大学科阅读阵地，实现课内与课外、科内与科外、知识与能力的链接与整合，促进学生高品质发展。
课堂是学科阅读第一阵地。所有教师通过参加培训、自主学习、小组研讨，严格做到课前设计阅读、课中指导阅读、课后评价阅读，让学生逐步从“学习阅读”进阶到“通过阅读来学习”。
作业设计突出学科融合。在充分突出学科特点的基础上与阅读进行链接，延伸思维触角，从而让师生汲取源源不断的学科生长力量，提升综合学习能力。
丰富多元的活动为阅读搭建了展示的平台。从校级、年级、班级三个层面，按照常规加主题的活动机制，长效开展18类主题不同、形式各异的阅读活动，让师生时时处处浸润于书香中。
06庆华小学：作业巧设计，研讨促提升
在“双减”政策背景下，“减轻学生过重的课业负担，提升学生在校学习效率”成为教育教学改革的重要内容。
学校以作业设计为切入点，组织教师以一年级数学作业设计为案例进行大单元作业研讨交流。大单元的作业设计，源于大单元目标及达成标准。需要教师一研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解），二研内容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版本比较），三研学情（原有旧知、方法、新知分析）；并坚持五项原则：科学性与针对性、目标与作业一致性、层次性与趣味性、书面作业与实践作业相结合、适度性与多样性。
大单元作业按属性可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等，具有诊断功能、反馈功能和引领功能，有助于学生巩固知识，提升素养。学校一年级组数学教师以《有趣的图形》为例，将单元作业归类，进行案例分析。
以单元为基本单位设计作业，可以避免作业设计的随意性、单一性、统一性、重复性、浅层性等。在提升整体质量的同时，培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而可以更好地发挥作业对学生的发展作用，提升教师的教科研水平。
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